Bantul – Pembelajaran praktik memberi siswa banyak kesempatan untuk belajar dari pengalaman nyata. Tidak semua proses selalu berjalan sesuai rencana. Ada pekerjaan yang perlu diperiksa kembali, langkah yang harus diperbaiki, atau persoalan yang baru dapat dipahami setelah siswa mencoba beberapa kemungkinan. Pengalaman seperti ini dapat menjadi ruang belajar yang penting, bukan hanya tentang bagaimana menyelesaikan pekerjaan, tetapi juga bagaimana memahami proses yang telah dijalani.
Berangkat dari semangat tersebut, tim Pengabdian kepada Masyarakat Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta bersama SMK Negeri 1 Pundong melaksanakan program Penguatan Praktik Reflektif Guru dan Siswa SMK dalam Implementasi Pembelajaran Mendalam melalui skema Dosen Berkegiatan di Luar Kampus (DLK) Tahun 2026. Kegiatan berfokus pada pembelajaran vokasional, khususnya di lingkungan Teknik Audio Video.
Tim PkM UNY terdiri atas Dr. Nuryake Fajaryati, S.Pd.T., M.Pd., Pipit Utami, S.Pd.T., M.Pd., Yussi Anggraini, M.Pd., dan Rangga Bayu Rinawan, S.Pd., M.Pd. Pelaksanaan kegiatan di sekolah didampingi Rustamaji, M.Pd., Kepala Program Keahlian Teknik Elektronika SMK Negeri 1 Pundong, bersama guru dan siswa yang terlibat dalam pembelajaran.
Program ini dikembangkan melalui komunikasi dan identifikasi kebutuhan bersama mitra. Pembelajaran praktik di SMK Negeri 1 Pundong telah memberi siswa pengalaman yang kaya melalui penggunaan peralatan, kegiatan pengukuran, pemeriksaan hasil, penerapan prosedur, dan penyelesaian persoalan teknis. Dari praktik yang sudah berjalan tersebut, tim dan mitra melihat peluang untuk memberi ruang yang lebih terarah bagi siswa dalam memaknai pengalaman belajarnya.
 
Tim PkM Fakultas Teknik UNY mendampingi siswa SMK Negeri 1 Pundong dalam implementasi praktik reflektif pada pembelajaran.
Praktik reflektif yang dikembangkan tidak dimaksudkan untuk mengganti pola pembelajaran yang telah diterapkan guru. Refleksi hadir untuk melengkapi pengalaman praktik. Guru tetap menjalankan peran penting dalam memberikan arahan teknis, memastikan ketepatan prosedur, dan menjaga keselamatan kerja, sembari memberi kesempatan kepada siswa untuk melihat kembali proses yang telah dilakukan dan memikirkan langkah berikutnya.
Rangkaian kegiatan dilakukan secara bertahap, mulai dari identifikasi kebutuhan, penyamaan pemahaman mengenai praktik reflektif dan Pembelajaran Mendalam, penguatan kapasitas sesuai peran, implementasi dalam pembelajaran, hingga pendampingan dan refleksi bersama. Pada tahap penguatan kapasitas, guru dan siswa mengikuti kegiatan yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing. Guru mendiskusikan cara mengembangkan pertanyaan reflektif, memberikan scaffolding, dan memanfaatkan umpan balik, sementara siswa berlatih meninjau pengalaman belajarnya secara lebih terstruktur.
 Tim PkM UNY bersama guru SMK Negeri 1 Pundong berdiskusi mengenai penerapan dan pengembangan praktik reflektif dalam pembelajaran vokasional.
Pada tahap implementasi, refleksi dibawa langsung ke situasi pembelajaran yang sedang dijalani siswa. Guru dan tim pendamping membantu siswa melihat kembali proses yang telah dilakukan, mengenali bagian yang masih membutuhkan perhatian, serta memikirkan langkah yang dapat dilakukan selanjutnya. Dengan cara ini, refleksi menjadi bagian dari pengalaman belajar, bukan aktivitas yang berdiri sendiri di luar pembelajaran.
Untuk mendukung proses tersebut, tim mengembangkan jurnal refleksi kontekstual dengan pertanyaan yang dekat dengan pengalaman siswa. Jurnal membantu siswa meninjau apa yang telah dikerjakan, bagian yang berjalan baik, kesulitan yang ditemui, kemungkinan penyebab, serta rencana perbaikan pada kegiatan berikutnya. Formatnya dibuat sederhana agar dapat digunakan secara wajar dalam ritme pembelajaran di kelas maupun bengkel.

Siswa SMK Negeri 1 Pundong mengikuti kegiatan implementasi terbimbing praktik reflektif dalam pembelajaran.
Selama pendampingan, refleksi terlihat melalui berbagai respons yang tumbuh dari pengalaman belajar siswa. Mereka mulai memberi perhatian pada proses yang dijalani, mempertimbangkan alasan di balik suatu kesulitan, menggunakan masukan yang diterima, dan memikirkan cara kerja yang dapat diperbaiki pada kegiatan berikutnya. Bagi guru, respons tersebut juga dapat menjadi informasi untuk memahami bagian pembelajaran yang sudah dapat dilakukan siswa secara mandiri dan bagian yang masih membutuhkan dukungan.
Pengalaman selama kegiatan kemudian menjadi pijakan untuk mengembangkan Panduan Praktik Reflektif dalam Pembelajaran Praktik SMK: Penguatan Refleksi Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Mendalam, yang saat ini masih dalam tahap penyempurnaan. Panduan dirancang sebagai sumber praktis bagi guru dan siswa, antara lain melalui contoh pertanyaan reflektif, jurnal siswa, panduan fasilitasi, siklus refleksi, dan lembar tindak lanjut. Penggunaannya dapat disesuaikan dengan karakter mata pelajaran dan kebutuhan pembelajaran di masing-masing program keahlian.
Kolaborasi ini sekaligus menjadi ruang belajar bersama bagi sekolah dan perguruan tinggi. Pengalaman guru dan siswa menghadirkan konteks nyata mengenai dinamika pembelajaran vokasional, sementara tim UNY mendukung proses melalui fasilitasi, pendampingan, dan pengembangan perangkat. Pertemuan kedua perspektif tersebut membantu agar praktik reflektif yang dikembangkan tetap dekat dengan kebutuhan pembelajaran sehari-hari.
Kegiatan ini turut mendukung SDG-4 Pendidikan Berkualitas melalui upaya memperkuat kualitas proses pembelajaran serta SDG-17 Kemitraan untuk Mencapai Tujuan melalui kerja bersama antara perguruan tinggi dan sekolah. Tahap selanjutnya diarahkan pada penerapan praktik reflektif dalam konteks pembelajaran lainnya sekaligus penyempurnaan panduan berdasarkan pengalaman penggunaannya.
Melalui program ini, refleksi diharapkan dapat berkembang sebagai kebiasaan belajar yang sederhana dan relevan. Tujuannya bukan menambah beban guru maupun siswa, tetapi memberi ruang agar pengalaman selama praktik dapat dipahami, dimaknai, dan digunakan sebagai bekal untuk menghadapi kegiatan berikutnya dengan lebih baik.

(JUN, RNG)